¿Te has preguntado por qué a los estudiantes universitarios se les dificulta la lectura y escritura académica? ¿qué ayudas se pueden hacer desde la academia para el desarrollo de textos académicos por parte de los estudiantes? ¿conoces cuál es el proceso de lectura-escritura y su funcionamiento?

Úrsula arguye que las didácticas sobre lectura y escritura académica actuales no son las adecuadas para atender las poblaciones estudiantiles diversas, empezando porque desde la investigación académica se ha mostrado más interés en la escritura que en la lectura, lo cual presenta un problema ya que la mayoría de actividades académicas involucran un proceso de “lectura-escritura”. Lo anterior significa que un estudiante lee para posteriormente producir un escrito relacionado con lo que leyó, esto requiere que el estudiante tenga la capacidad de realizar una síntesis apropiada de la información del texto.

Ese enfoque directo en la escritura sobre la lectura presenta un problema pues el modelo de “lectura-escritura” muestra un nexo existente entre una actividad y la otra, es decir, es imprescindible realizar una buena lectura para poder escribir un buen texto.

Un problema notable es que los estudiantes usualmente batallan con la lectura de textos académicos y aún más cuando tienen que escribir sobre ellos; esto pasa porque algunas veces los profesores universitarios toman por sentado que los estudiantes ya tienen estas habilidades desarrolladas.

“Los estudiantes universitarios pueden ser asumidos como lectores experimentados y competentes en los géneros que son familiares para ellos, su falta de conocimiento de la materia y de los géneros académicos puede reducir su lectura al nivel de comprensión básica” (Wingate, 2015, p.81)

La autora ejemplifica esto comparando a los estudiantes de primer año de universidad con los lectores en segunda lengua (L2) porque a pesar de que ellos ya tienen activada su capacidad de leer y escribir, deben adquirir nuevas habilidades que les permitan conocer los géneros nuevos a los que se enfrentan en la educación superior. Entra entonces en tema la discusión sobre la importancia de conocer los géneros académicos, ya que cuando los estudiantes se sienten familiarizados con los distintos géneros o formatos que utilizarán a lo largo de sus carreras, podrán comprender cómo se estructuran y de esa forma escribir un texto de ese tipo; además, cuando se conoce el género al que le hacen frente pueden prepararse y anticipar el propósito comunicativo del mismo; en pocas palabras, si los estudiantes conocen el género que están leyendo , la tarea de lectura-escritura no se les dificultará y no se sentirán frustrados cada vez que tengan que leer y escribir textos académicos. En palabras de Úrsula:

“El conocimiento del género es una parte importante del conocimiento previo, ya que le permite al lector reconocer el propósito comunicativo, organización teórica y características formales del texto, y no ayuda solo a la comprensión, sino también a la producción de textos similares.” (Wingate, 2015, p. 80)

Otro factor que determina la capacidad de análisis al momento de leer y escribir son sus antecedentes académicos y socioculturales, los estudiantes que vienen con unas bases menos privilegiadas en este aspecto normalmente no se encuentran lo suficientemente preparados cuando tienen que leer y escribir textos académicos en la universidad. Esto demuestra que el hecho de que los estudiantes sean admitidos en la universidad no implica que sean completamente competentes para realizar sus tareas de lectura y escritura, por eso, el asumir que los estudiantes ya saben leer y escribir sería incorrecto por parte del docente o tutor.

Para poder ejemplificar este punto decidí entrevistar a cinco estudiantes de diferentes carreras de una universidad ubicada al suroccidente colombiano, sobre cómo fue su formación a nivel de lectura y escritura académica en sus colegios y como esta les ayudó o afectó al momento de entrar a la universidad, los nombraré a continuación reservando sus nombres, diré su carrera y semestre.

Estudiante 5: es un estudiante de quinto semestre de Comunicación Social y Periodismo, se graduó de un colegio privado del sur de Colombia, cuenta que en el colegio sólo tenía una materia en grado once en la que se le exigía escribir aunque podía entregar cualquier tipo de texto sin importar que le hubieran pedido otro género. En la universidad, afirma que le ha costado trabajo leer y escribir: “se me dificulta mucho escribir textos largos, porque no tengo el nivel de argumentación muy desarrollado, entonces me quedo en la idea más básica. Y lo mismo pasa con la lectura.” Escucha su testimonio dando clic aquí

En base a lo anterior se puede apreciar que la habilidad que tienen los estudiantes para leer y escribir textos académicos depende de su experiencia anterior realizando ambas actividades, algunos la adquieren en el colegio mientras otros las hacen por gusto. Es importante que si eres estudiante busques el acompañamiento de los profesores o tutores que te puedan ayudar en la labor de desarrollar el texto académico y por otra parte, si eres profesor, recuerda brindarle y ofrecerle apoyo al estudiante en la difícil tarea de desarrollar un texto académico, además de guiarlo a través de los géneros propios de la academia, para que pueda producir textos similares más adelante.